No. 20　「答えを言ってはいけない Who Am I?」

まず答えの絵を描いた紙を用意し、その一部分だけが見えるように隠します。私の場合は画用紙に絵を描いて、一部を折って使っています。そこでヒントを出します。

＜ヒント１＞ I am a boy.

このヒントを聞いて、答えを考えるわけですが、万が一「あれかな？」と思っても答えを言ってはいけないのがこの活動のポイントです。答えを言えない代わりに、生徒は質問をします。手を挙げた生徒を指名します。

＜質問１＞ Do you live in Japan?

教師はその質問に、答えの人物になったつもりで Yes, I do. / No, I don’t. で答えます。この質問の答えを聞いても、あまり絞れません。

そこで、生徒たちは「そもそも何者か？」を問いたくなります。すると自然に、Are you an animal? のような属性などを尋ねるbe動詞を使った疑問文が活躍します。*Do you anime character? のような誤文も出てきますので、指導のチャンスが生まれます。

質問は随時受け付け、手があまり挙がらなくなったら次のヒントを出します。

＜ヒント２＞ I live in Kasukabe.

このヒントで、例えば「（クレヨン）しんちゃんでは？」と思った生徒がいれば、それを確認するような質問を促します。

＜質問２＞ Do you have a sister?

こんな問答を聞いていくことで、他の生徒たちも「もしかして」と思い始めます。やがて、誰かが固有名詞を使って核心に迫る質問をします。

＜質問３＞ Do you like Chokobi?

こういったバレバレともいえる質問こそが、まだわかっていない生徒にとっては最大のヒントになります。そして答えがわかった生徒にとっては、この「質問を作る」という活動が一つ上のタフなタスクになるし、何より彼らは得意げに質問を考えるようになります。

これなら、得意な生徒は答えがわかったあとも活動ができるし、苦手な生徒はたくさんのヒントを聞いて考えるチャンスが得られます。スピーキング、リスニング両面のトレーニングになるわけです。

もうだいたいの生徒がわかった（という顔になった）ら、“Say my name!” と言って、全員に答えとなる名前を叫ばせます。ここで絵の隠していた部分を見せて答え合わせ。最初に見えていた部分が、答えのわかりにくい一部分だったりすると、「そこかよー！！！」と盛り上がります。

ちなみに活動自体は、絵を使わなくても取り組めます。私は「じゃあ、今から答えが私に憑依します」みたいなことを言って、何かが乗り移ったような小芝居をしてから「なりきり」を始めることもあります。

この活動は、1年生のbe動詞の文と一般動詞の文が両方出そろった頃にやってみると効果的です。Are you like soccer? なんて英文が出てきたら「Do you〜? だよ」って教えてあげられます。もちろん答える側も、Yes, I do. なのか Yes, I am. なのかに気を配ることになります。それも、1学期のよい復習になると思います。

教員が問題を出していくのが一般的ですが、慣れてきたら生徒に出題してもらうのもいいですね。帯活動で毎回1人ずつ交代で出題者になるのも楽しいかも。