国語(科)教育の「実践者」として、また「研究者」として、その「橋渡し」に取り組んできた筆者が、子どもたちの学びに寄り添いながら、これからのことばの教育の歩む道を具体的に示した一冊。講演記録「ことばは心のかたち」を付す。
1952年 広島市生まれ。
1974年 広島大学教育学部卒業。広島大学教育学部附属福山中・高等学校教諭。
1983年 広島大学附属中・高等学校教諭。
1991年 愛媛大学教育学部助教授（国語教育学）。1996 年、同教授。
1997年 愛媛大学教育学部附属幼稚園長。2001年3 月まで。
2003年 愛媛大学教育学部附属小学校長。2007年3 月まで。
2012年 愛媛大学教育学部長。2016年3 月まで。
2015年 愛媛大学副学長（附属学校担当）。
○所属学会等
全国大学国語教育学会、日本国語教育学会、日本教師教育学会、日本近代文学会、日本俳句教育研究会（会長）等。
○著書
『高等学校国語科学習指導研究』（溪水社 1992）、『中学校国語科学習指導の展開─表現活動を中心に─』（三省堂 1993）、『「話す・聞く」の実践学』（三省堂 2002）、『「読む」ことの再構築』（三省堂 2002）、『国語教室の実践知─確かな学びを支える25 のキーワード』（三省堂 2006）等。
まえがき
Ⅰ 実践力としての教育話法
１ 子どものことばを育てる教師のことば
２ 学習指導能力としての教師の話し方の自覚
３ 指導法としての教師の話しことば―「応答」を中心に―
４ 豊かな教室コミュニケーションの成立
Ⅱ 教材研究へのアプローチ
１ 梅崎春生における「かるみ」―『蜆』の分析をもとに―
２ これからの中学国語教科書―可塑性のある学習材集として―
３ 学習材としての『坊っちゃん』『吾輩は猫である』
４ 読むことの学習指導の方法改善に向けて
Ⅲ 国語科授業実践方法の基底
（学習指導上の諸課題）
１ 生活全体でことばを育てる
２ 子どもの物語としての「見通し・振り返り」
３ 学習記録機能の強化と記録の活用
４ 学習の個別化あるいは段階化の工夫
（「話すこと・聞くこと」をめぐって）
５ 話すこと・聞くことの評価
６ 「聞くこと」の学びは＜どのように＞可能か
７ 「聞く」における「技術」と「能力」
（読むことの学習の意味）
８ 国語科の授業としての「読むこと」の意味は何か
９ 文学（「こころ」）を教室で読むことの意味
（「書くこと」をめぐって）
10 俳句の創作教育のあり方
11 書く意欲を引き出す指導技法 書く意欲から態度の育成へ
12 記述力を高めるために
13 作文の処理・評価に関する工夫
14 読書感想文を書く
［付］ ○講演記録「ことばは心のかたち」
あとがき
初出一覧
「まえがき」より
・もとより「論考」というよりは「自身の経験値の集積」というべきものも多く、「学」「論」としてまとめていいものかどうかの疑いはあろうが、私なりの国語科授業に対する思いとしては、その区別はあまり意味をなしてはいない。
・国語教育の実践のために、どのような具体的な工夫や意識が必要なのか。結果として論考を取捨選択してみれば、「実践の基底」に何があるのか、必要なのかを私なりに考察したものになっているように思われる。
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