「新たな学び」を支える国語の授業　上 ―思考力・判断力・表現力の育成を目ざして

まえがき

「新たな学び」の要件

現下、学校教育の目標として、基礎的、基本的な知識・技能の習得、学習意欲の向上、課題を見いだし解決を図る力、思考力・判断力・表現力等の育成、多様な人間関係を結んでいく力の育成などが重点化されている。これらのことは、これまでもくりかえし求められてきたことである。しかし、省みて手薄だったことは、これら育成すべき能力の有機的なつながりであり、相互の補完、助長の関係である。「新たな学び」は、このつながりや関係を強化することによって成り立つ。

目標としての「表現力」

国語教育の目標を「表現力」に焦点化していえば、かつて柳田国男が「国語の愛護」に関して「この日本語をもって、言いたいことは何でも言い、書きたいことは何でも書け、しかもわが心をはっきりと、少しの曇りもなくかつ感動深く、相手に知らしめうるようにする」と述べた理想を今でも唱えることができる。では、「言いたいこと、書きたいこと、わが心」というのは、どこから生じてくるか。それは、学習者が自分をとりまく世界（現象・事象等）に接し、刺激を受け、思考し、判断することにおいてである。

文章・作品は一つの構造体

自分をとりまく世界（現象・事象等）の中の事象には、学習者の場合、教材としての文章・作品が大きな位置を占めている。文章・作品は、論述（叙述）・構成・要旨（主題）を中核とする構造体である。そこには、説明的文章でいえば、知識・情報、実証の方法、筆者の発想・思想など、文学的文章でいえば、人物・事件、虚構の方法、作者の意図・精神などが融け込んでいる。その構造体の任意の要素あるいは全体に即して私はここをこう読む、こう考えるということを表明・表現していく。学習者が習熟していない段階では、授業者が構造体の任意の要素あるいは全体のポイントにくさびを打ち込んでどう考えるかを表明・表現させていく。その表現（自分の考え）を他者と交流することによって相互に評価、批評し、高めていくのである。

一つの構造体の論述（叙述）・構成・要旨（主題）と類似的なもの、対比的なものを比べ読みしたり（教材開発）、一つの構造体が提示している世界の捉え方、表現の仕方を模して、あるいは発展して別の構造体を創ったりする学習も可能である。

「新たな学び」のための単元構成

「単元」を当該学年のその段階で学習者につけたい力を実現するための学習指導の一まとまりと規定する。単元と単元の間の相互連関は全学年にわたって考えることであるが、少なくとも当該学年での前単元――本単元――次単元間の有機的なつながりを保つ必要がある。

単元の学習指導過程について、いわゆる三読法の実践に即していえば、第一次（通読）――第二次（精読）――第三次（味読）の恒常的な繰り返しの一方で、さまざまな工夫が加えられてきた。今日求められる工夫の根幹は習得しつつある能力（知識・技能）を活用によって強化する「言語活動」の設定である。その「企図する言語活動」は、話すこと・聞くことの言語活動、書くことの言語活動、当該とは別の読むことの言語活動の組み合わせによって構成される。

学習指導過程としては、通読・精読・味読の後に「企図する言語活動」をおく場合、木に竹を接ぐことになりがちなので、三読の過程に「企図する言語活動」を融け込ませるようにしたい。その場合、「企図する言語活動」の内容によって、「通読」前のありかた（意欲づけ）や「通読」に「精読」の要素（問いの意識や関係把握）を編入するなどの工夫、また、「精読」における段落や場面ごとのきめこまかな読みの時間と学習指導の方法を精選して、文章・作品のポイントとなる部分を見いだし、その論述や形象の相関関係から全文をおさえる読みを目ざすこと、さらに、「味読」の代わりに「企図する言語活動」のまとめの活動を行うなどの改善が求められる。

いずれにしても通読・精読・味読の言語活動と「企図する言語活動」との相互作用によって、能力（知識・技能）の習得・活用のサイクルは上昇していくのである。

本書『「新たな学び」を支える国語の授業　上』は、上述の趣旨を受け、第Ⅰ部として「表現」の授業に焦点をあて、理論と実践を追究したものである。

平成25年3月1日　国語教育探究の会代表・兵庫教育大学名誉教授　　中洌　正堯