読む力が育つ「おもしろ見つけ」読者反応理論を取り入れた物語の授業

はじめに

物語を読む力は、読んでおもしろいと思えることだ。その力を育てるために、どんな作品に出会わせ、どんな活動を組織して、今まで感じることのできなかったおもしろさを感じることができるようにするか、それが物語の読むことの授業の課題である。

読者は、物語のテキストに出会い様々な反応をする。人それぞれの異なる反応をし、同じ人でも状況や成長によって反応が変化する。一人で読んでその作品のおもしろさがわかったつもりになっていても、仲間と自分の見つけたおもしろさの交流を行うことによって新たなおもしろさに気づくことも多い。物語との出会いは、作品に対する自分の反応との出会いと言い換えることもできる。そう考えると、物語を読む授業を、作品に対する反応との出会いを支援する場だと考えることができる。

私たち「岡山・小学校の国語を語る会」のメンバーは、子どもたちがすでに持っている物語に反応する力を手がかりに、学び合いを通して、新たな反応の力を獲得させ、おもしろさをより実感できるような授業づくりを模索してきた。2008 年に出した『直観からの出発　―読む力が育つ「丸ごと読み」の指導―』（三省堂）は、その考え方に立って、感性的全体的把握である「直観」から出発し、読者の中に再創造される世界を文章表現に即して検証する指導過程を中心に構想した。それに対して本書で提案する「おもしろ見つけ」は、「直観」を裏付けている様々な反応の方に目を向けた指導法である。「丸ごと読み」と「おもしろ見つけ」とは読む力を育てる表裏の、あるいは二つで一つの指導法である。どちらの指導法も、指導者に導かれて指導者の予定していた読みにたどり着くのではなく、読み手である子どもたちの中に生まれた読みを育てていく考え方に立っている。

本書の中で「○○反応」という物語の何に反応するかを示す学習用語を使っている。この用語は、必ずしも固定された用語ではなく、学年や学級によってわかりやすいものにすればいいと考えているが、これを学校単位で共有していくと、低学年で獲得させたい反応や、高学年でようやく芽生える反応などを考慮して、発達段階に即した系統的な指導が可能になる。系統的な反応の部分については、ストーリー駆動から表現駆動へそしてポイント駆動へとつないでいく考え方を背景にしている。出会わせる作品の難易度で教育内容が変わるという発想から、反応の仕方・読み方を育てていくという発想に変える取り組みである。

もう一つ大事にしている発想は、学び合いである。必ずしもグループ学習の場面を想定しているわけでなく、仲間の気づきを教師の適切な取り立てによって学級の学びとするという考え方である。教師にとっては、教材研究の成果が問われる場面である。それだけに教材研究を深めれば深めた分、子どもたちに返してやることができる。「語る会」の月例会でも○年生の子どもに教材のどんな特質に気づいてほしいかを検討することは中心課題である。教材研究で何をするかが共有された仲間同士の検討の時間は、楽しい時間でもある。学び合いが成立している空間は、子どもにとっても教師にとっても楽しい時間だと思う。

本書実践編の執筆者は、学年配当の問題もあり、「語る会」メンバーの一部の人にとどまっている。しかし月例会での意見交換が反映されて原稿ができあがっており、研究会全員の成果として世に問いたいと思う。「おもしろ見つけ」の実践が初めての学級もあり、一年以上繰り返されている学級もある。当然、授業の導入段階の指導に違いが出てくる。まだまだ工夫の余地があることはいうまでもないが、そもそも基本の考え方が共有できていれば一定の形にはめる必要はないと思って取り組んでいる。今後よりよくしていくためにも、読んでいただいた方からのご批判やご指導をいただけるとありがたい。

なお、本書の出版に当たり、前書『直観からの出発　―読む力が育つ「丸ごと読み」の指導―』に引き続き、三省堂の八尋さんに大変お世話になった。心からお礼申し上げます。

2012 年10 月　　岡山・小学校の国語を語る会代表　田中智生