解釈はどうやって導き出されるのか。そのメカニズムの鍵は<根拠>と<理由>を分けることにあった。子どもの「読みの力」を高めるための新しい授業づくり提案書。小・中学校の国語科授業展開案13本も収録。
序章
１ 解釈は推論である
２ 本著のオリジナリティはどこにあるか
３ 二項対立的思考の危険性 ─危険であるからこそ、「思考力」を鍛える─
第１章 ─理論編推論の力を高める発問と展開─
１ 選択式の発問が〈読みの力〉を高めるメカニズム
２ 〈解釈〉と〈根拠〉と〈理由〉の三項の関係
３ なぜ、人は誤読するのか ─〈根拠〉と〈理由〉を分離することで見える「誤読」という現象─
４ 科学の世界における仮説
５ 語用論としての選択式の発問
第２章 ─実践編韻文実践─
１ 短歌の実践「夕焼け空……」（島木赤彦）
２ 詩の実践「岩が」（吉野弘）
３ 詩の実践「居直りりんご」（石原吉郎）
４ 詩の実践「喪失ではなく」（吉原幸子）
第３章 ─実践編小学校実践─
１ 「お手紙」（アーノルド・ローベル／三木卓訳）
２ 「白いぼうし」（あまんきみこ）
３ 「ごんぎつね」（新美南吉）
４ 「竜」（今江祥智）
第４章 ─実践編中学校実践─
１ 「扇の的」 ─『平家物語』より─
２ 「竹取物語」
３ 「故郷」（魯迅／竹内好訳）
４ 「トロッコ」（芥川龍之介）
５ 「空中ブランコ乗りのキキ」（別役実）
終章
「序章」より
〈読み〉の授業を行う目的の一つは、〈読みの力〉を高めることにある。
にもかかわらず、授業の前後で〈読みの力〉が高まったかどうかを評価することは難しい。
一体、授業者は、子どもたちの〈読みの力〉をどのように高めたら良いのであろうか。
ひと言で〈読み〉といっても、音読にはじまり解読、解釈、批評、調べ読み等、様々な〈読み〉がある。
本著において筆者は、解釈することに射程を絞り、〈解釈する力〉を高めるための方途を述べる。…………
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