第48回：文法説明の前に、まずはよい英語をたくさん浴びせよう

津久井

今は、よい意味で英語へのハードルが低い小学生の段階から、たくさん話す経験をしているよね。だから中学生も、内容やレベルはともかく、どんどん話せる子が多いよね。

工藤

そうだね。小学校では相手が何を話すかがわかっている状態で聞いたり話したりすることも多いから、ちゃんと聞かなくても話がかみ合ってしまうケースも多い。でも、そこで正しい英語にたくさん触れていれば、それ自体がよいインプットになっているよね。

津久井

そうそう。“I like soccer.” “I like baseball.” “I like apples.”とたくさん聞いていたら、“I *am like ….”とはならないもんね。

工藤

例えば、“I ilke baseball.”みたいな英語をたくさん聞いていると、万が一“I *am like baseball.”と言ってしまったとしても、「あれ？こんな英語聞いたことないぞ？」って違和感が出る。

同じように、「canの後ろには動詞の原形がきます」と明示的に説明しなくても、canの後ろには動詞の原形がくるという感覚を持てていれば、“I can *playing ….”と聞いたときに「何かがおかしい」と感じる、母語的な感覚を養っていくことができると思うんだよね。

津久井

インプットが効いていれば、「正しい」か「間違い」かは説明できなくても、「聞いたことがない」という感覚が持てるようになるんだね。

津久井

それに関連して思い出したんだけど、この前「オーラルイントロダクションってやらないとダメですか？」って質問を受けたんだよね。

工藤

なるほど。

津久井

「オーラルイントロダクションはインプットの役割も果たしているから、英語教員が話す英語として、絶対必要だと思う」と答えたんだけど、あまり納得してもらえてない気がした。

工藤

今は教科書にもイントロダクション動画が多いからね。先生がやらなくても、動画を見せればよいと思っている先生方も増えてきているのかもしれない。でも先生がやれば、教科書よりもさらに生徒に合った文脈で話せる。生徒にとっては、その方が内容が入りやすいと思う。

津久井

そうそう。その学校やそのクラス、目の前の生徒に合ったイントロダクションをすれば、よりよいインプットになると思ったんだけど。

工藤

もちろん教科書に付属の教材はどんどん充実してきているから、一般的な内容であればすでにパッケージとして提供されているものを使うのもよい。でも、学校行事や給食のメニュー、直近のテストの出来不出来みたいなことまで含めてチューニングされたイントロダクションだったら、先生がやる方が絶対いいよね。

津久井

生徒の記憶に残りやすい大量のインプットを先生が仕掛けられれば、小学校でたくさん話す活動をしてきた生徒にとって、日常的にさらに追加でインプットができる。その先で、明示的に文法事項を学ぶときの手助けにもなるね。