「観点別学習状況の評価」のことが、全部わかる！
高校の国語が変わります。そこでは、各高等学校の学校目標をもとに、カリキュラム・マネジメントを通して、生徒を主語にした授業を展開することが大切です。「学習指導案」に代わって、「学びのプラン」に基づいた授業を創出しましょう。それは「支援」（アセスメント）としての学習評価につながります。生徒の資質・能力育成のために、従来の「値踏み」（エバリュエーション）としての評価を転換しましょう。令和４年度から、高等学校でも本格的にはじまる「観点別学習状況の評価」については、その理念・考え方から作成の手順までを、具体的な単元を例にとって詳しく解説しました。また、巻末の参考資料として、年間指導計画や学びのプラン等のデータを、QRコードでダウンロードできるようになっています。
1950年横浜生まれ。公立中、高等学校教諭、筑波大附属駒場中・高等学校教諭、福井大、静岡大を経て、横浜国立大学教授。2016年、横浜国立大学名誉教授。専門は、教育方法学、国語科教育学。授業研究、学習評価。学習指導要領（平成29年告示・30年告示）総則協力者。
平成11年・21年・30年告示高等学校学習指導要領国語協力者。評価規準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者。
【主な著書】
髙木展郎『変わる学力 変える授業』（三省堂 2015年4月）
大滝一登・髙木展郎編著『新学習指導要領 高校の国語授業はこう変わる』（三省堂 2018年8月）
髙木展郎編『平成30年版 学習指導要領改訂のポイント 高校国語』（明治図書 2019年3月）
髙木展郎『評価が変わる、授業を変える』（三省堂 2019年5月）
北川達夫・髙木展郎『フィンランド×日本の教育はどこへ向かうのかー明日の教育への道しるべ』三省堂2020年3月
第１章 教育状況の変化と学習指導要領改訂
１ 教育状況の変化
２ 資質・能力観（学力観）の転換
３ 「個別最適な学び」が求めるもの
第２章 高等学校国語改訂の意味
１ 国語で求められる資質・能力
２ 高等学校国語の改訂の意味
３ 学習指導要領国語の内容構成
４ これからの時代に求められる国語の授業
第３章 カリキュラム・マネジメントの必要性
１ カリキュラム・マネジメントとは
２ 学校のグランドデザイン
３ 国語のグランドデザイン
４ 国語の年間指導計画
５ 国語の学習の記録（個表）
６ 国語の学習指導案
７ 学びのプラン
第４章 国語の観点別学習状況の評価
第４章 国語の観点別学習状況の評価
１ 集団に準拠した評価（相対評価）から、
目標に準拠した評価（絶対評価）への転換
２ 観点別学習状況の評価とは何か
３ 指導と評価の一体化
４ 評価から評定へ
【コラム】生徒を主語にした授業づくり
◆参考資料
１ 国語の年間指導計画
２ 学習の記録（個表）
３ 学校のグランドデザイン
４ 国語のグランドデザイン
５ 国語のグランドデザインの評価
６ 学習指導案
７ 学びのプラン＜例１＞
８ 学びのプラン＜例２＞
９ 高等学校国語・内容の取扱い表
１０ 高等学校国語 各科目の目標及び内容【観点別評価内容】
１１ 「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学習等における
児童生徒の学習評価及び指導要領の改善について（通知）」
（平成31年3月29日）＜抜粋＞
※本書購入者に限り、上記「１～１０」のデータ（ワード版等）を
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本書、参考資料のページにご案内しております。
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