『クジラの飲み水』×『GIGA』　〜反転授業による自立型学習〜

①　事前準備

　スマホのビデオ機能を用いて、授業動画（約40分）を作成。カメラの前で一切の板書も本文提示もなく、ひたすら解説し続ける。収録後、編集せずにそのまま動画をYouTubeに限定公開でアップロードし、URLを生徒に配布する。

事前視聴動画（画像のため、クリックしても再生されません）

②　自宅で事前学習（知識・技能、書くこと、読むこと）

　生徒は各自でYouTube動画を視聴し、必要に応じて、教科書に書き込み、自分だけの参考書を作り上げていく。その上で、各自がテスト問題を自作し、問題、解答、解説をロイロノート上で作成し、提出箱に送信。

作問の提出一覧

③　授業展開1コマ目（知識・技能、読むこと）

　教室の電子黒板に生徒の自作問題を表示し、教師が問題について講評する。これを通して生徒たちは自分の作った問題を相対化し、次回作成の参考にできる。また、教材理解についての補足説明も加えることができる。10人程度講評し授業終了。

生徒の作問例

④　授業展開2コマ目（話すこと・聞くこと、書くこと、読むこと）

　提出箱の「共有」を許可する設定に変え、生徒たちが全員の作成した問題を見ることができる状態にし、50分間、ひたすら友だちの問題を解き続ける。この際、デジタルか紙のノートを用意させ、きちんと書いて解くように指示する。また、よく分からない場合は、作成者に直接質問しにいくことも許可している。

　4月に入学してきて、GW明けすぐの授業展開であったため、反転授業の形態としては、とてもシンプルな展開に抑えてみた。すると、生徒たちはしっかりと問題作成に取り組んでくれ、提出しない生徒も、1コマ目の授業を経て、2コマ目までには提出することができ、全員参加型になれた。以下、何点か気づきを報告しておく。

①　学習者用デジタル教科書

　線を引いたり、消したり、スクリーンショットを撮って切り取ったり、一部を隠して空欄補充問題を作ったり、とても便利なものとして生徒たちは使っていた。紙の教科書をPDFにした仕様ではあるが、紙でもデジタルでも好きな方を使っていいよと言うと、実に7割以上の生徒たちがデジタルを選択していた。教師が使い方を考えるよりも生徒の自主性に任せてみると、とても活きるコンテンツだと感じた。

②　授業動画

　191名の生徒に対して、再生回数が475回。対面での一斉授業で説明をし尽くしたとしても、生徒たちは実は理解できていないことに気付かされる。また、わかりたいと思い繰り返し一斉授業動画を見る「主体性」も評価したい。

③　問題作成

　作問を通して、自身の読解を深めていくこととなる。また、友だちの問題を解くことで、自分も作ったからこその、驚きや発見などがある。そして、何人もの問題を解くことを通し、自分のミスに気づいたり、教材そのものの理解を自然と深めていたりしたようだ。教材の目標である「段落と段落の関係に着目しながら、文章の展開を捉え、内容を読み取る。」は、問題作成と解答を繰り返すことで達成できたと考えられる。

④　「生徒がどう学ぶか」という視点

　生徒がこちらの想定する深度まで学べているのかどうかは気になるところであった。1学期中間考査において、いわゆる板書型一斉授業を行った『竜』との得点率を比較してみると、『竜』の得点率が50％程度だったのに対して『クジラの飲み水』は80％を超える結果となった。一つ一つの教材を、教科書の目標に沿ってどのような授業手法で達成していくかというのは今後の大きなテーマだと感じている。