第16回：指導語彙数増加に向けて

工藤
さて，軽重をつける話から，つい発信語彙と受容語彙の話によってしまいましたが，初めの「中学校で指導すべき語彙はかなり増えるけど，授業時間は増えない。どうすればいいんだろう」という先生方の質問に戻りましょう。

津久井
うーん，精神論に終始するのもよくないのだけど，自分は，これは少しマインドの問題かと思っていて。中学校は義務教育だからしかたないところもあるんだけど，「習ったものしか読まない・読めない，習ったものしかテストに出ない」っていう状況を変えない限りは，語彙の問題は解決しないと思う。

工藤
なるほどね。

津久井
「教科書に出ているものさえ完全に覚えれば，テストでわからない単語には絶対出会わない」という前提に立っているから，「教科書にある単語全部をちゃんと学習しなくちゃいけない」っていう，すべての語彙にパワーを注ぐ考え方になっていくわけで。その前提がなければ，「すべての語彙をすべてしっかり」ではなく，「わからない語も含むテキストを与えられることを前提として，どう語彙を教えていくか」という考え方にシフトしていくんだと思うけど。
公立の高校入試も絶対に未習語はないように作成していると思うんだけど，だから言い回しも限られてきちゃうし，「この語がくれば，前置詞はこれ」じゃないけど，こんなふうにテクニックで解けるようにもなってしまっている。これも，「既習語しばり」の弊害のような気がしていて…。

工藤
やっぱりテストや入試の話になっていくよね。語彙の話をすると…。

津久井
高校に入ると，このしばりはあっさり解けちゃうんだけどね。
でも，そう考えてみると，中学3年生と高校1年生の1年間で劇的に何かが変わっているわけでもないし，中学生だって資格・検定試験を受けるのであれば，そのときには必ず未習語に出会っているわけだから。教科書に掲載されている単語を授業ですべて全力でカバーしなければいけないと考える必要はないと思うんだけどね。

工藤
まあねえ，中学生だって，ふだん休み時間にはおちゃらけて過ごしているのに，英語読むときだけ「1語わからないものがあったから動けない」っていうのはおかしいよね（笑）。

津久井
そうなんだよ。

工藤
この「既習語しばり」の根本にあるのって，突き詰めていくと，「授業で一語一語，一文一文を訳していく」っていう授業スタイルも起因している気がしてきた。「詳細はひとまず置いておいて，どんなこと言っているの」っていう声かけをすれば，わからない語がいくつかあってもそんなに大きな問題にもならないんじゃないかな。

津久井
鶏が先か卵が先かっていう話かもしれないけど，入試が変わらないから先生方の意識が変わらないっていうのもあるよね。
でも，高校入試は全国一斉に「せ～の！」って変わらないから，数年後には指導する語彙数が増えることが確実ないま，現実的に変えることができるのは，先生方のマインドだけだと思う。逆にあっさりと方向転換する都道府県があったときに，一気に先生方のマインド・指導法の変化が求められることになる…。

工藤
中学校指導要領に記載された語彙数が1600～1800語になって，そこに，受容と発信の考え方が記載されたのは，「すべて全力でやらなくていいよ」っていうメッセージだよね。
そう思って，中学の先生方の固定概念を少し取り払うことができるといいよね。