第10回：英語が得意な生徒への処方箋

工藤
でね，「A面かB面か，どちらでも好きなほうを選んでいいよ」って言うと，苦手な生徒は当然楽なほうに行って，得意な生徒も最初は楽なほうを選ぶんですよ。でもね，そこでこっちがあんまり言わないほうがいいの。自分も最初は「お前はこっちだろ」とか言ってたんだけど，そうすると活動の入りが鈍くなったりして…。でもね，本人が選んだほうをやらせていくと，生徒たちはバカじゃないから，当然簡単なほうをやってても意味がないってわかってくるわけですよ。

津久井
つまんないって思うんだね。

工藤
そう，つまんないし，「どうせやらなきゃならないんだったら，チャレンジングな方をやって鍛えたほうがいい」という発想に普通は大体の人は何回かやるとなってくるから。それでよくて，そのときに「気づいたじゃん」とか言ってあげればいいのね，そこで。
要は，最初にやるほうを指示するんじゃなくて，やっぱ待つことが大事なんだよね。

津久井
今工藤先生が言ったことはすごい大事で，本当そうなんだよね。「自由にやっていいよ」とか，「選んで良いよ」といって結局選ばせないんだったら，最初から選ばせないほうがいい。

工藤
選択肢をあげて選ばせたってことで責任持たせてるわけだから。まあ，でも，口を出したくなるよね。

津久井
本当，なるよ。
自分も，最近は生徒に「教師が指示した以上のことをやっていることに一番価値がある」って言っちゃったから。でも，口出ししないって難しいんだよね。「指示した以上のこと」って言ってるけど，本当はなんでもいいわけではなくて，ある程度望ましい方向には沿っていてほしいっていう思いもあるんだよね。

工藤
レールの中でのはみだし，レールの中で先に行くのはいいけど，違う電車に乗ってほしくないんだよね。

津久井
こんなことを最近考えていると，単元計画ってやっぱり大事だなあと思うようになって。それは，やっぱり１時間じゃなくって，まあ理想的には１レッスン分，少なくとも2～3時間先までは見通しておく必要があって，そうじゃないと早くタスクが終わっている生徒に何か課題を与えようしたときに，脈絡がなくなる。でも，単元が見通せていれば，次の時間に役立つことをさせよう，とか，そんな観点で課題を渡せるから。

工藤
そこに行き着くよね。

津久井
本当は，自由になんでもいいよって言ってあげると，生徒は本当に想定外のいろんなことをやるから…。それを見て，認めてからにしないと，収束のさせ方もわからなくて，俺がこう言ったのはこうやるっていう意味だぞってしちゃうと，やっぱその何て言うかな，先生の指導のバリエーションとか個別支援のバリエーションが減っちゃう気がして。
そんなステップを踏んで初めて，生徒も教師も「じゃあこういうふうにやろう」とか，「こういうふうに声をかけよう」とかってわかってくるんだけど…一朝一夕には難しいよね。指導や支援の柔軟さっていうか，多様性みたいなことは，いまでも自分もよく考えるテーマだよ。