批判的読解によって読みを深める―「批判モード」で教科書教材を再読する―

　高等学校学習指導要領（平成30年告示）では「探究」が大きなテーマの一つとなっている。総合的な探究の時間のみならず、国語科においても探究的な学びが求められている。

　今回は「論理国語」における「読むこと」の指導事項として新たに挙げられるようになった「批判」に注目する。「批判的思考」は課題研究において先行研究やデータを扱ったり、メディア・リテラシーとして情報を吟味したりする上で重要である。なお、近年の大学入学共通テストでも「論拠の不足を補う」などの批判的な読解を想定した問いが志向されている。

　以前には文学作品を対象に批評する授業（※）を行っているが、今回は評論文を対象として、普段の授業に１時間加えた批判的読解の授業を紹介したい。

（※参照：神戸大学学術成果リポジトリ　https://da.lib.kobe-u.ac.jp/da/kernel/0100488510/）

［前時］

　授業前に行ったアンケートの結果から、評論を読むときに批判的な態度をとる生徒は多くないことが分かった。

＜授業前のアンケート結果＞（2024年7月1、３日／対象：6年生／回答数 71名）

［本時（50分）の展開］

①本文を通読し、ペアで内容を確認する。（あえて何も指示せず、普段通りに読解する）

②上記アンケート結果をもとに、本時のねらいを確認する。

③プリント「「批判モード」で読解するための方略」を読む。

　井上（1998）および犬塚（2020）を基にした「批判的読解のための方略」をプリントで学び、「批判モード」で読解をすることを促す。

④「批判的読解を向上させる３つの方略」をもとに教材を再読する。

　「方略」を学んだうえで「批判モード」で再読することで、①との違いを体感することをねらいとしている。

・教材を対象に「方略」の観点に基づいて批判的に読解する。

・小集団（４人グループ）で批判したポイントを共有する。

・全体で共有する。

　全体共有の場では以下のような「批判」が出された。

　授業では上記の「批判」を共有しながら、その批判が成立するか、反証が挙げられるかを確かめていった。なお、ある種の論理の飛躍にこそ評論としての面白さがあるということは補足した。

　最後に、読みに対するメタ認知を持ち、自分の学びを価値づけることを目的として、次のような項目のふりかえりを書いた。

①初読時と比べて、「批判モード」で文章を読んだときは、どのような違いがありましたか？

②批判的に読解とはどのようなものだとあなたは考えましたか？

③批判的に読解する必要があるとすると、その理由はどのようなものだと考えますか？

　文章を批判するためには、本文を正しく読もうとしなければならない。当初の「読解モード」と後半の「批判モード」を切り替えて読むことと、批判するために読解が深まったことは、この授業の成果として挙げられる。

　昨今、特にSNS上では相手を陥れるための「非難」や「揚げ足取り」が散見される。しかし、書き手や話し手に敬意を抱きつつ、論理的に批判することによって共に真理への探究をしていくことが必要である。最後に生徒のふりかえりをフィードバックしながら、以上のような話をした。

・井上尚美（1998）『思考力育成への方略―メタ認知・自己学習・言語論理』明治図書出版

・犬塚美輪、椿本弥生（2014）『論理的読み書きの理論と実践―知識基盤社会を生きる力の育成に向けて―』北大路書房

・犬塚美輪（2020）『生きる力を身につける14歳からの読解力教室』笠間書院

・勝部尚樹（2024）神戸大学附属中等教育学校『研究紀要 神戸大学附属中等論集 第８巻（別冊）』「第5学年1組 国語科（論理国語）批評理論に基づいて文学作品の批評文を書く」

https://da.lib.kobe-u.ac.jp/da/kernel/0100488510/