「明日からの授業づくりに２％！Before and After
〜HOP・STEP・JUMP!!!」

　「このページどう使うの？」「何のためにこのページはあるの？」と、教科書に関してたくさんの疑問が先生方にあるかと思います。

　この度は、そんな皆さんの悩みに少しでも寄り添うために自分の実践を紹介します。Before（あるある失敗談） and After（改善後）という形でまとめていきますので、明日からの授業づくりに２％ほど貢献できればと思います。

※こちらの事例も、ぜひあわせてご覧ください。

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜STEPで「もどる」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜Story Time世界のおはなしってどう使うの？」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜Story Time ケンの冒険は使えば使うほど面白くなる！」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜Panoramaは話すツールとなる！」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜学習者用デジタル教科書ってどう使うの？」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜My Dictionary？」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜HOPは子どもたちがHOPするために」

　前回までは、「HOP」や「STEP」について紹介をしました。今回は、CROWN Jr.の大きな特徴である「HOP・STEP・JUMP」の「JUMP」について紹介します。

　慌ただしい学期末の中でも、「HOP」や「STEP」で蓄えた力を十分に発揮できるようにしたいですね。「JUMP」については、ただ発表させるだけでは、豊かな学びにつながりません。今回もBefore and Afterで考えていきましょう。

　ここは5年生のクラスです。「STEP」も終わり、いよいよ「JUMP」に入るところです。ハブ先生も気合いが入っています。

そして、クラスでの発表会当日。

　子どもたちはSTEPで学習した表現を使っていますが、どの発表も似たような内容ばかりです。原稿を覚えてスラスラと言う子もいれば、まだ発表も難しい子もいます。ハブ先生は悩みます。
　「どうすれば、どの子にとっても発表の活動を意味あるものにすることができるのだろう？」

　JUMPのページは、「考える→たしかめる→準備する→本番」という流れになっています。JUMPでのキーワードも、STEPと同様に「もどれる」ことです。
　「考えよう」では、HOPのページに「もどる」ことができます。「どんな風に伝えたらいいか分からない！」への対応もできます。
　「たしかめよう」では、STEPで学習したことを復習するきっかけを与えてくれます。「あ！この表現使えそう」、「使ってみたい！」につながるはずです。STEP内のLet’s Read & Writeで書いた文を使って、原稿を作ることもできるので、無理なく自分の思いを伝えるための文が完成できます。

　JUMPは、このように個人のペースに合わせて「もどる」設計になっています。一人一人の学びに応じて、参照できるヒントが存在しています。STEPである程度、「もどりながら」伝え合う活動に慣れているようであれば、子どもたちが自発的に「振り返りながら」原稿作成や発表練習ができるようになります。
　また、学習者用デジタル教科書との相性が良いページですので、教科書の復習だけではなく、モデル文や映像の活用も効果的です。

　ここは、授業づくりを2％ほど変えたハブ先生の教室。JUMPを使って、子どもたちが主体的にコミュニケーションを図ろうとする姿を大切にしようと考えています。
　今日の授業のねらいも、「おすすめの場所とそこでできることを友だちに紹介して、魅力を共有する」ことです。子どもたちが、既習表現を活用しながらおすすめの場所について紹介できるような授業をしたいと考えています。
　では、ハブ先生の教室をのぞいてみましょう。

　発表の活動となると、一から作らないといけない、という考えの子どもたちがたくさんいます。今までに学習したことや伝えるための工夫について、意図的に振り返ることができる時間をハブ先生は設定しました。
　協働して教科書を見返しているペアの様子を見てみましょう。

　一人の児童のための原稿作成や発表への練習をしているように見えますが、協働の中でそれぞれの気づきがそれぞれの学びや改善案につながっていきます。「発表は一人でするから、個人作業」と決めてしまわずに、それぞれの学びの状況に応じて、場を設定することも大切です。

　もう一つのペアの様子を、ハブ先生と一緒に見てみましょう。このペアはどちらも原稿作成が終わっていて、少し手持ち無沙汰のようです。

　STEPに引き続き、JUMPのページも子どもたちが「もどって」学べるような配置の工夫がされていることに、ハブ先生は気づいたようです。「もどる」工夫によって、子どもたちが自分に合った学びを見つけて、取り組もうとする姿がみられました。

　JUMPのページでは、「見方・考え方」を生かす必要があります。「見方・考え方」については、以下のような記述が学習指導要領解説にあります。

　ここで大切なのは、下線部の「社会や世界，他者との関わりに着目して捉え」であると考えます。主体的にコミュニケーションを図ろうとするには、JUMPで行う活動はもちろんですが、普段の活動でも「誰に」という相手意識をもつことが重要です。
　今回のハブ先生の実践では、クラスの友達やALTにおすすめの場所を紹介することでした。もちろん、それだけでも単元の構成としては機能します。ただ、活動を重ねる度に「ただ発話しているだけ」の状態に陥る可能性もあります。単元の終盤に相手を変えることも「見方・考え方」を働かすきっかけになります（例：保護者や遠くに住む同年代の子どもたちなど）。
　「相手が変わっているけど、同じ言葉でも大丈夫かな？」
兵庫県には「自然学校」という野外活動があります。School camp, nature school, Shizen-Gakko,いろいろな表現がありますが、相手の背景にある文化を捉えて言葉を選ぶことが大切です。
　「ALTの○○先生は何年も日本で先生をしているから、School campで通じるかも！」
　「兵庫県以外では通じないから、Shizen-Gakkoと伝えてから補足の説明を付け加えよう」
　このように、相手や状況に応じて言葉を選び直す経験を通して、「見方・考え方」は働いていきます。その過程で、子どもたちは自分だけの言葉ではなく、他者との関係の中で言葉を創り出していきます。JUMPにおける目的・場面・状況や相手意識を意識化する働きかけは、子どもたちの発話を「活動」から「コミュニケーション」へと転換させるカギになります。

　「JUMP」は、子どもたちがこれまでの学びを統合し、自分の言葉で伝えようとする段階です。しかし、ただ「発表する」だけでは、学びの成果が十分に発揮されないこともあります。大切なのは、これまでの学びに「もどりながら」、自分なりの表現を創り出すことです。

　授業づくりの中で「もどる」ことを意識することで、子どもたちは過去の学びを再構成し、自分の意図に合わせて活用する力を高めていきます。それは単なる復習ではなく、「自分の言葉で伝えたい」という思いを形にする自己調整の場でもあります。

　また、JUMPでは相手を意識した発表や、文化の違いに応じた言葉選びを通して、「見方・考え方」を働かせながら伝え合う経験を積むことができます。こうした積み重ねこそが、子どもたちの「主体的にコミュニケーションを図ろうとする態度」を育む基盤になります。

　HOP・STEP・JUMPは、段階的な活動でありながら、常に往還できる構造をもっています。教師が意図的に「もどる場」をデザインすることで、子どもたちの学びはより深く、柔軟になります。小さな工夫＝授業づくりの2％の変化が、子どもたちの表現の質を大きく変えるはずです。

文部科学省 (2018). 『小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編』