「明日からの授業づくりに２％！Before and After
〜STEPで「もどる」」

　「このページどう使うの？」「何のためにこのページはあるの？」と、教科書に関してたくさんの疑問が先生方にあるかと思います。

　この度は、そんな皆さんの悩みに少しでも寄り添うために自分の実践を紹介します。Before（あるある失敗談） and After（改善後）という形でまとめていきますので、明日からの授業づくりに２％ほど貢献できればと思います。

※こちらの事例も、ぜひあわせてご覧ください。

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜Story Time世界のおはなしってどう使うの？」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜Story Time ケンの冒険は使えば使うほど面白くなる！」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜Panoramaは話すツールとなる！」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜学習者用デジタル教科書ってどう使うの？」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜My Dictionary？」

「明日からの授業づくりに2％！ Before and After 〜HOPは子どもたちがHOPするために」

　前回は、「HOP」について紹介をしました。今回は、CROWN Jr.の大きな特徴である「HOP・STEP・JUMP」のうち、「STEP」について紹介します。

　「ゴールは設定したものの、その後の活動をどうしようか悩んでいる…」「HOPとJUMPのつながりのある活動について試行錯誤している…」など、STEPについて悩まれている声があります。今回は、「HOP」から「JUMP」へのつなぎ役としての「STEP」の活用方法について紹介します。

　ここは５年生のクラスです。「HOP」での単元スタートがうまくいき、ハブ先生も「STEP」を進めています。

　授業は順調に進んでいるのですが、ハブ先生は何か物足りなさを感じているようです。「日本のおすすめの場所」を紹介しようというゴールに向けて一つずつ積み上げていく授業（単元）構成になっているのですが、「これでいいのかな？」と迷っているようです。ゴールに向けて「表現を教える・練習する→使うことを指示する→やり取りを観察する」という流れについて、ハブ先生は悩みます。
　「う〜ん、STEPをうまく授業の中で活用できないかな？」
　ハブ先生は、「STEP」の活用法について考え始めました。

　言語活動は、「実際に英語を使用して互いの気持ちを伝え合う」ことだと定義されています。
　また、学習指導要領解説には、次のような補足的記述があります。

　目的・場面・状況を設定し、実際に言語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合う活動が重要であることは、日々の授業で実践されている方が多いと思います。この配慮事項では、言語活動の定義に加え、段階別の展開についても記述されています。

　授業時数が限られる中で、「表現や言葉に慣れ親しませる活動を行う時間を十分に確保できない」という声が聞かれます。しかし、慣れ親しむ活動を通じて児童は、単なる語彙や表現の意味だけでなく、言葉が実際のやり取りの中でどのような役割を果たすのかを体験的に理解することができます。こうした繰り返しの体験が、言葉を単なる知識や手法としてではなく、実際のコミュニケーションに生きて働く知識・技能へと育てていくことにつながります。
　では、「慣れ親しみ、理解や練習をする」ためにも、「STEP」をどのように使えばいいのでしょうか？

　STEPは２〜３つのLessonから構成されており、Lessonにはいくつかのパーツがあります。これらには、以下のようなねらいがあります。

　この45分は、「出会う」「慣れ親しむ」「伝え合う」のうちどの場面なのか、を意識しながら授業を構成することが大切です。

　Panoramaは、出会う場面としての面白さがあります。そして何より、いつもより長い英語を聞きながら、意味や状況を「つかみ取る」経験ができます。まさに、表現や語彙を慣れ親しむための地図として構成されています。（Panoramaについては以前の記事でも紹介をしております。ご参照ください。）

　指導者がある表現を一律的に教えてしまうことは効率も良いのですが、やはり子どもたちが自分なりに考え、試行錯誤しながら表現を自分のものにしようとするプロセスを大切にしたいですね。

　各Lessonのページに配置されているLet’s Watchは、慣れ親しむだけではなく、動画を通して文脈における表現についても学ぶことができます。

　そして、Let’s PlayやLet’s Speakでは、伝え合う活動を中心に展開することができます。ここで大切にしたいのは、「もどれる」ことです。指導者は「教えたから、使えるだろう」と思ってしまいがちですが、教室には一定数、うまく伝え合う活動を進められない子どももいます。そのような場合に、どこを参照すればよいかを明確にしておくことが重要です。PanoramaやLet’s Watch、Let’s Listenに「もどりながら」伝え合う活動に取り組むことを意識したいところです。子どもたちが「もどる」ことができるのは、STEPの強みです。学習状況に応じて活用を促していきたいですね。

　ここは、授業づくりを2％ほど変えたハブ先生の教室。Unit３（CROWN Jr.5 p.88-89）のSTEPを使って、子どもたちが語句や表現を自分なりに「つかみ取る」ことを大切にしたいと考えています。

　今日の授業のねらいは「自分たちの地域でできることを考えて言おう」（Let’s Speak）です。子どもたちが、Panoramaで出会った表現や、Let’s WatchやLet’s Listenで慣れ親しんだ表現を使って、自分たちの地域自慢ができるような授業をしたいと考えています。
　では、ハブ先生の教室をのぞいてみましょう。

　今まで学習したことをいかして、自分たちの地域でできることを相手に紹介することを促します。
　あるペアの様子を、ハブ先生と一緒に見てみましょう。

　このペアは、大阪でできることをやり取りしています。住んでいる場所は同じですが、子どもたちが考えた「自分たちの地域でできること」の考えは一人一人違うようです。また、伝えたいことが言いにくい場面であっても、背景知識が一致しているため、タブレットで調べるだけではなく、「あ〜！あれのことね！こう言ったら良いんじゃない？」と、直接助け合っている姿も見られました。
　授業後、児童Cさんの振り返りには以下のような記述がありました。

　今日の学習では、子どもたちが「もどって」学習を進めている姿が見られました。ハブ先生は、一律に「こう伝えるよ」「この表現を使ってやり取りするよ」とは言わずに、子どもたちが表現を自分なりに理解して「つかみ取る」様子を大切にしていました。次時は、地域の魅力をアピールする活動が主なものになります。今日学習した内容や表現だけではなく、「もどる」学習方法をもとに学習を進めることができます。
　教科書は一度使っておしまいではなく、子どもたちが「もどって」学べるような配置の工夫がされていることに、ハブ先生は気づいたようです。「もどる」工夫によって、子どもたちが安心して学べることにつながるのかもしれません。

　STEPの活動は、子どもたちが新しい表現を自分なりに「つかみ取る」大切な時間です。言葉によるコミュニケーションには、ペーパーテストのような唯一の正解はありません。大切なのは、相手に思いを伝え、目的を達成すること。そのためには、既習の表現や新しく出会った語句を組み合わせ、自分の持てる言葉を最大限に駆使する姿勢が必要です。
　しかし、活動中には「言いたいのに言葉が出てこない」「どう表現すればいいかわからない」という瞬間も必ず訪れます。そのときこそ、PanoramaやLet’s Watch、Let’s Listenといった教材に立ち戻り、必要な表現やヒントを再確認することが重要です。指導者が「戻ってもいい」「探してもいい」という空気をつくることで、子どもたちは安心して挑戦と試行錯誤を繰り返すことができるようになります。
　「伝え合う」と「もどる」を行き来する中で、表現は単なる知識から、生きたコミュニケーションの道具へと変わっていきます。このサイクルこそが、STEPの本当の価値であり、JUMPへの確かな橋渡しとなります。
　さて、最後はJUMPです。次回は、「HOP・STEP・JUMP」の「JUMP」の活用方法について紹介します。HOP・STEPで蓄えた力を最大限に生かして、最後の課題に取り組むような授業をデザインします。
　漠然と課題に取り組むことを促すだけでは、子どもたちの蓄えた力を発揮することは難しいです。それらを支えるような指導者の働きかけについて、一緒に考えてみたいと思います。

文部科学省 (2018). 『小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編』