明日からの授業づくりに2％！ Before and After
〜HOPは子どもたちがHOPするために

　「このページどう使うの？」、「何のためにこのページはあるの？」と教科書に関して、たくさんの疑問が先生方にあるかと思います。

　この度は、そんな皆さんの悩みに少しでも寄り添うために自分の実践を紹介します。Before（あるある失敗談） and After（改善後）という形でまとめていきますので、明日からの授業づくりに２％ほど貢献できればと思います。

※こちらの事例も、ぜひあわせてご覧ください。

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　今回は、CROWN Jr.の大きな特徴である「HOP・STEP・JUMP」の「HOP」について紹介します。CROWN Jr.は「HOP・STEP・JUMP」という学ぶ過程が見える化された構成なので、学習過程が指導者だけではなく子どもたちにとっても分かりやすくなっています。今回は学習に見通しをもつために重要な役割を果たしている「HOP」について紹介します。

　ここは５年生のクラスです。ハブ先生がUnit３（CROWN Jr.5 p80-81）の学習について説明しています。

　「日本のおすすめの場所」を紹介しようという面白そうなゴールなので、外国語の得意な子はやる気満々という感じでアイディアを考え始めています。一方で、クラスの数人は自信がなさそうです。ハブ先生は悩みます。

　「全員ができそう！と思って取り組むためにはどんな工夫がいるのだろう？」

　ハブ先生はUnitの導入について考え始めました。

　「主体的な学び」は1時間の授業で全てが実現されるものではありません。単元など内容や時間のまとまりの中で主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てることが大切です。小学校学習指導要領解説（外国語活動・外国語編）では内容の取扱いとして、以下のことが述べられています。

　児童が学習の見通しを立てるためには、コミュニケーションを行うための目的、場面、状況が重要であることが述べられています。

　さらに外国語学習の過程について、以下のような記述があります。

　①　児童が設定されたコミュニケーションの目的や場面，状況等を理解する

　②　目的に応じて情報や意見などを発信するまでの方向性を決定し，コミュニケーションの見通し立てる

　③　目的達成のため，具体的なコミュニケーションを行う

　④　言語面・内容面で自ら学習のまとめと振り返りを行う

　といった流れの中で，学んだことの意味付けを行ったり，既得の知識や経験と，新たに得られた知識を言語活動で活用したりすることで，「思考力，判断力，表現力等」を高めていくことが大切であることを示している。

　今回の授業では①や②を意識しながら授業をデザインしていたでしょうか？ハブ先生は、この記述をもとに授業を改善しようと考え始めました。さて、授業はどう改善されるのでしょうか？

　ここは授業づくりを２％ほど変えたハブ先生の教室。　　　　

　改めて、HOPの指導計画を以下のように考えたようです。

※Unitにもよりますが、基本は１時間（45分）の中でHOPに取り組みます。

　今日の主な活動も、５年生のUnit 3のHOPを使って「日本のおすすめの場所」を紹介しようというゴールについて再度説明をします。子どもたちが単元について見通しをもてるような授業をしたいと考えています。

　では、ハブ先生の教室をのぞいてみましょう。

　子どもたちは教科書の写真を見ると、「ここに行ってみたい！」、「ここ行ったことがある」、「この場所、知ってる！」と自然と会話が広がります。ハブ先生はスモールトークとして、自分の行ったことがある場所やこれから行きたい場所について話します。指導者のスモールトークを受けて、さらに子どもたちは自分の経験や思いを日本語で伝えようとします。

　会話が広がったところで次は、今まで学習したことをいかして、好きな場所（おすすめの場所）をペアに紹介することを促します。

　やり取りが終わったペアは学習者用のデジタル教科書にある動画を見始めました。３人のおすすめの場所を聞いて、どんなことを言っていたかメモをしています。

　メモをとったあと、先ほどのやり取りを早速改善しようとし始めました。

　もう少しペアの様子を見てみましょう。

　①　児童が設定されたコミュニケーションの目的や場面，状況等を理解する

　②　目的に応じて情報や意見などを発信するまでの方向性を決定し，コミュニケーションの見通し立てる

　上記で説明をした2つの学習過程がAfterの授業では見られました。教科書の写真や動画を通して、子どもたちが目的や場面、状況等を理解し、発信するまでの方向性を決定することができました。Beforeでは、子どもたち自身がコミュニケーションの見通しを立てることができなかったようでした。これは、ハブ先生が課題を伝えるだけで、その後の学習過程における見通しが立てられるような促しが見られなかったのが原因だと考えられます。

　それを踏まえて、ハブ先生は教科書の「HOP」のページを使い、子どもたちに委ねる（まずはやってみる→足りないところを自覚する）ようにしました。

　子どもたちが目的や場面、状況等を理解し、発信するまでの方向性をある程度決定することができれば、「どんなコミュニケーションが必要か」を自然と考えるようになります。

引き続き授業の様子を見てみましょう。授業の終盤におけるMy Goal（教科書p.81右下部分）を設定する場面です。

　先ほどまだゴールが決まっていなかったBさんも「福岡県で美味しいラーメンが食べられることを紹介する」ことが決まったようです。〇〇先生に出会った時に「ラーメンが好きかどうか尋ねたい」というコミュニケーションの見通しも立てることができたようです。

　小学校に外国語教育において、単元の導入方法は非常に重要です。上記で述べた学習指導要領解説にもあったように、

　①　児童が設定されたコミュニケーションの目的や場面，状況等を理解する

　②　目的に応じて情報や意見などを発信するまでの方向性を決定し，コミュニケーションの見通し立てる

　この2つを意識しながら導入について考えなければなりません。私も単元の導入については、構成時はもちろんですが、授業中においても丁寧に子どもたちをサポートしようと心がけていました。

　CROWN Jr.の「HOP」を使うことで子どもたちが目的や場面、状況等を理解することを促し、コミュニケーションの見通しを立てやすくなります。モデル動画が子どもたちと同じ世代の子が話していることも大きなメリットであると考えています。学習者用のデジタル教科書がなかった時は、どうしても指導者やALTがモデルとなって単元導入時に話すことが多くなりがちでした。大人が話すことも「憧れ」としては大切かもしれませんが、子どもたちにとっては「大人だからできるんだよ…」、「そんなに上手に話せないよ…」と不安感を高めてしまうことになりかねません。モデル動画が大人ではなく、同じ世代の子どもたちが話していることで「わたしたちにもできるかも…！」といった動機づけにつながります。

　「よし！単元のスタートはバッチリ！あとはゴールに向けて練習あるのみ！」しかし、気をつけてほしいこともあります。導入がうまくいっても、単元の途中に「中だるみ」が生じてしまうこともあります。次回は、「HOP・STEP・JUMP」の「STEP」の活用方法について紹介します。「STEP」を活用することで、この「中だるみ」に対処する方法について考えてみませんか？

文部科学省 (2017). 『小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編』