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小学校・中学校でのスピーチ活動の違い
小学6年生用の『英語ノート 2』（文部科学省）の最後の単元は「将来の夢を紹介しよう」で，“I want to
be a ....”
という表現を学び，それを使った英語スピーチを卒業前におこないます。これまでの英語活動の集大成としてスピーチをすることで，児童は自信を持って中学校へ進学するよう仕組まれています。そして，NEW
CROWN （三省堂）では，中学2年で「将来の夢」という同じトピックで，再度スピーチ活動を行います。
では，小学6年と中学2年でのスピーチ活動の「違い」は何でしょうか。発話量，使用語彙，表現等があげられますが，一番の違いは文字（書き言葉）情報の有無があげられるでしょう。文字情報がない状況でのスピーチ活動を円滑に進めるにはどのようにすればよいのでしょうか。
毎レッスンの最終目標をスピーチに
突然，『英語ノート 2』の最終レッスンで，「さあ，スピーチしてみましょう」と取り組んでも，なかなかうまくはいかないでしょう。これまでのレッスンで，“I
am …. I like …. I have …. I want ….” などの表現がでてきますが，各レッスンの仕上げに，3文程度（I like
meat. I like fruit. But I don’t like fish. のような3文）の，とてもとても簡単なスピーチ活動を行います。
これらの活動を積み重ねると，最終レッスンの「将来の夢」では，“I am Hitomi. I like flowers.
We have a flower garden in my school. Tulips and roses are beautiful.
I want to be a florist.” というような5文程度の文章を，それほどの困難さを感じずに「自分の力」で作り上げることができます。
プロジェクトとしての指導の手順
毎回のレッスンでの簡単なスピーチ活動は，繰り返しと積み重ねによる表現の定着が期待できます。それでは，児童が自ら取り組んで行うスピーチ指導は，具体的にはどうすればよいでしょうか。たとえば『英語ノート
2』のLesson 6（I want to …. の表現）「行ってみたい国を紹介しよう」を例にあげてみましょう。
いきなり，「グループに分かれて，行きたい国とその理由について話し合って，スピーチ文を作ってみましょう」と指導しても，児童は戸惑ってしまいます。
グループ活動では，全員が話し合って，無理なく進めるよう仕向けることが肝要です。
＝「行ってみたい国を紹介しよう」（『英語ノート 2』Lesson 6）の指導の手順＝
①行ってみたい国の旗を書いてみよう。
②その国について，どんなことを知っているかな？
③その国に行きたい理由はいくつあるかな？
※ここで大切なのは，児童にWhyの概念を定着させることでしょう。言葉を話し始めた幼児が事あるごとに母親に向かって「なんで？なんで？」と尋ねるとの同様に，「何故その国に行きたいのか」「何故このスピーチをするのか」ということを常に考えさせながら活動をすることは，論理的思考力の育成にもつながります。
④発表のために描いたイラストを持ちながら，スピーチをします。
※絵や写真などの視覚情報を活用することは，聞き手にとっては理解を促し，話し手にとっては発話の補助になるので，スピーチ活動の負荷を軽減することができます。
⑤グループで役割分担（スピーチをする，絵を見せる）発表したあと，ペアになり，最終的にひとりで発表できるように，段階的に組み立てましょう。
※その際も，強制的に指名するのではなく，自発的に発表したくなるような雰囲気作りが必要です
以下，雰囲気作りを中心にした「聞くことの大切さ」について説明します。
聞く態度を育成
クラスメートのスピーチを聴く態度の育成が大切です。コミュニケーションは，複数の人間が，感情，意思，情報などを，受け取りあうことです。
スピーチ活動を円滑に行うためには，一人ひとりの発表の場を大切にし，その都度，「聴きとれた？ なんて言っていた？」と問いかけ，数人が挙手し，聴きとれたことを発表することから始めます。続いて，教師は「今の発表の良かったところは？」「ここを変えたら良くなるかな，と思うとことは？」と建設的な問いかけをします。
最後に，教師は，「声がはっきりしていて良かったね」，「イタリアへ行ってジェラード食べたくなったね」など，肯定的なコメントを加えます。当初挙手する児童は数名であっても，クラスメートのユニークな発表を聞き，児童や教員のコメントが否定的でないことに安堵を覚え，挙手する数が次第に増え，最後にはほとんどの児童が自主的にスピーチを行うことが可能となります。
ひとりでスピーチができ，拍手をもらったという成功体験は，今後の英語学習への意欲にも繋がりますし，同時に，相手のスピーチを聞くことの大切さも育成することができます。
スピーチを聴き終わったあとの賞賛表現の指導も，円滑なスピーチ活動の有効な手立てとなります。それぞれの発表の後に，“Wonderful!”
“Good!” “Nice!” “Cool!” “Great!” “Good job!”
などの表現を拍手とともに全員が発表者に「ワンダフル・シャワー」を浴びせてあげるのです。各表情を表すピクチャーカードを示しながらほめるのも効果的でしょう。ほめられるのは児童だけでなく，大人でも嬉しいものです。
振り返り
授業の最後には，自己評価に移ります。1) 声は十分大きかったですか 2) 笑顔で言えました 3) クラスメートに目を向けていましたか 4)
ジェスチャーはできていましたか 5)
早口にならずに間は取れていましたか，の5点を評価基準とし，自己の振り返りを行います。教師は，児童の振り返りに対して，たとえ短くともフィードバックをすることを忘れてはなりません。評価は一方向なものではなく，児童の教師との相互コミュニケーションの場であることが重要です。
吉田 晴世 （よしだ はるよ）
大阪教育大学教授。専門は，ICTによる英語教育，英語教育学，外国語教育。著書に『スペシャリストによる英語教育の理論と応用』（編著，松柏社），『ICTを活用した外国語教育』（編著，東京電機大学出版局），『英語教育の基礎知識』（編著，大修館書店）などがある。
  
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