まもなく完全実施になる小学校外国語活動をどのように進めていけばよいのか，前回に続き，評価について，渡邉時夫先生にご指導いただきたいと思います。

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■授業の流れとその内容■

（『授業者作成指導案』より）

(1)　日時：平成23年1月12日（水）

(2)　対象：6年生（35名）

(3)　単元：「干支について考えてみよう」

(4)　授業者：担任による単独授業

(5)　本時の主眼：新しい年を迎えたばかりの子どもたちが，英語で十二支の名前に親しみ，干支の由来や干支にまつわる日本人の生活習慣（文化）について考える。

(6) 指導上の留意点（「外国語活動」の目標に照らして）：

�@ listening before speakingの原則―話すことを最初から強要せず，英語のinputを多用し「英語を聞いてわかる」授業を展開する。

�A 1. 干支が中国から伝わったこと，2. 中国も現在なお干支が生活に生きていること，3. 十二支の「いのしし」は，中国では「ぶた」であること，などに気づかせる。

�B 十二支の絵を用いたゲームを楽しみながらグループ学習を行い，全員がコミュニケーション活動に直接参加することを目指す。

�C 自分の干支を意識し，英語のヒントを手がかりに先生の干支を当てる活動を行う。

�D 授業全体を通して，「考える力」及び「気づきの力」の育成を図る。

(7) 授業過程の概要（手順や発話など）

�@ 十二支の順に沿って12の動物の絵を黒板に貼付する（それぞれの絵の下に1，2などの数字を書く。⇒ How many pictures are there? 英語で1〜12を数える。⇒ 次のアクティビティーにつながっていく。）

�A I say an animal. Please tell me the number of the animal.（cow ⇒ two ／ snake ⇒ six など，モデルを示す ⇒ 速度を変えるなどして，ゲーム性を高め，何度も繰り返す）

�B （子どもたちが先生の英語になじんだころに）This time, I say a number and you say the animal, please.（three ⇒ tiger ／ four ⇒ rabbit など。snake, sheep, boar など耳慣れない動物は，特に何度も取り上げる。）

�C 4名ずつのグループを9つ作る。各グループに用意した十二支の絵を1組と，12マスを描いた用紙（A3サイズ）１枚を配布する。

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12

�D I say an animal. Please choose the animal and put it on the right box. Are you ready? （No. 1, cow ⇒１のマスに「牛」の絵を置く。／ No. 2, dragon ⇒ 「竜」の絵を２のマスに置く。　※十二支の絵が置き終わるまで繰り返す。）

�E Now, what is the animal of this year?（ヒントとして，黒板に「2011」と書く　※2011年の干支は「うさぎ」）

�F 「2011」を中心に，左に「2010」，右に「2012」と書いて，next year, last yearの干支を聞く。

�G What is your animal?（子どもたちの干支を聞く。）

�H Can you guess at my animal?（3ヒントゲームとして，考えさせる。）

�I This is the last question.（干支の由来を考えさせる。　※世界地図を用意しておく。）

�J 中国でも現在，日本同様十二支の習慣があるが，日本と違う点がある，という話をする（「いのしし」ではなく「ぶた」を使っていること，など）。

(1)　教員（担任）による自己評価

【注1】　学習指導要領の目標を大切にする。�@ 特にわかりやすいinputを多量に，�A 言葉や文化の扱いを大切にする，�B グループ学習などを活用し，積極性を高め，発話の機会を多くする。

【注2】　評価の標記法を単純化する。（評価基準：◎…満足，○…ほぼ満足，△…改善が必要）
なお，この標記法は子どもたちにも，同様に指導している。

評価の観点	趣旨	教師自身による評価	評価
英語のinput	(1) listening before speaking	(1) かなり忠実にできた。英語を話す分量が増したと思う。	◎
	(2) 子どもにとってわかりやすい英語や問いかけができたか。	(2) Directionの与え方が不明確だった。そのため，何をすべきか迷った子どもが5〜6名いた。	△
言葉や文化	(1) 干支の由来を考えさせるヒントは妥当だったか。	(1) 世界地図をもっと効果的に使いたかった。	△
	(2) 中国との習慣の違いについての説明は適切だったか。	(2) Where is baseball from? など，まず自明の例を挙げてからHow about ‘Eto「干支」’? と問かけるべきだった。Modelの活用に工夫が必要だった。	△
積極性	(1) 質問の仕方は興味や積極性を引き出すのに効果的だったか。	(1) 質問や，タスクの説明や指示を一層的確な英語でできるようにしたい。	○
	(2) グループ学習は，仲間との協働性の育成に効果があったか。	(2) 互いに助け合ったり，喜び合ったりする姿が見られた。	◎

(2)　子どもたちの自己評価

※　評価用紙（「振り返り」）を配布し，3つの観点から文章表現と3段階の基準で評価させた。
＜生徒Aの例＞

評価の観点	趣旨	評価
どんな点が勉強に なりましたか。	英語がだんだんわかるようになった。干支が中国から伝わったことは知らなかった。十二支の最後が「いのしし」ではなく，「ぶた」だと聞いて，おどろいた。	◎
自分の良かった点は 何ですか。	わからないときもあったが，グループで協力できて，楽しかった。	○
もっとがんばりたい点が ありますか。	スリーヒントゲームを聞いて，もっと早く答えがわかればいいと思った。	○

＜実際に子供たちに配布される「振り返り」用紙＞

どんな点が勉強に なりましたか。
自分の良かった点は 何ですか。
もっとがんばりたい点が ありますか。

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